Apresentação

A investigação tem revelado que o envolvimento parental não só apresenta benefícios para os alunos, nomeadamente a nível das competências sociais, académicas e na adaptação à escola (e.g., Epstein, 2018; Mata & Pedro, 2021), como traz benefícios para os outros intervenientes educativos, como os pais e professores. Para Epstein (2011) o envolvimento parental favorece mais interações entre as famílias nas atividades da escola, uma melhor perceção do papel dos pais e do apoio que a escola tem junto dos filhos, bem como aumenta a responsabilidade dos pais em relação ao percurso educativo dos filhos. É necessário haver uma cultura de aprendizagem em que todos podem aprender com todos, no sentido de maior cooperação (Mata & Pedro, 2021).

Destinatários

Educadores de infância e professores do 1º ciclo.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de infância e professores do 1º ciclo.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de infância e professores do 1º ciclo..

Objetivos

- Sensibilizar os profissioais para a importância de uma parceria Escola/Família eficaz; - Promover a reflexão e partilha de práticas para melhorar a relação Escola/família;´ - Proporcionar a reflexão e partilha de práticas no âmbito das aprendizagens, nomeadamente na área da literacia emergente, literacia família e desenvolvimento de hábitos e motivação para a leitura.

Conteúdos

1 - Envolvimento parental na escola (6h) 1.1. Modelos de envolvimento parental 1.2. Benefícios e obstáculos; crenças e práticas dos profissionais e das famílias 2 - Literacia emergente, literacia familiar e relação com a motivação para a leitura (9h) 2.1 - Literacia emergente e familiar 2.2. Relação entre literacia emergente e motivaçao e hábitos de leitura 2.3 . Práticas educativas para promover a literacia emergente familiar e motivação para a leitura

Metodologias

Princípios orientadores da Metodologia: Sensibilizar - chamar a atenção para a importância da colaboração entre a Escola e as famílias, dos benefícios para os vários intervenientes: profissionais, pais/EE e crianças Fundamentar - sustentar, com contributos científicos, as ideias e estratégias desenvolvidas nas sessões. A teoria surge como algo que nos ajuda a refletir e a alargar perspetivas sobre as nossas práticas. Aplicar - experimentar algumas estratégias e ideias que vão ser desenvolvidas ao longo das sessões para que a aprendizagem se torne mais significativa, efetiva e com poder de transformação. Refletir - discutir e partilhar para melhorar as práticas junto das crianças e famílias, bem como aumentar a confiança e autonomia da ação. Considera-se que nestes momentos formativos os Educadores/Professores partilhem e reflitam sobre as práticas que estão a desenvolver, no sentido de melhorar e inovar.

Avaliação

A avaliação será de 1 a 10 valores de acordo com os seguintes parâmetros: Elaboração de um portefólio, desenvolvido a pares, onde se colocam as práticas que são desenvolvidas ao longo da formação, e em em contexto de sala de aula sobre a temática. 80% Reflexão individual sobre o contribito da formação para a prática profissional - 20%

Bibliografia

Almeida, A. P.. & Pacheco, P. (2023). O envolvimento parental durante a pandemia covid-19: Perceções e crenças dos pais em Portugal. Revista Colombiana de Educación, (89), 9-32. https://doi.org/10.17227/rce.num89-13812Epstein, J. (2011). School, Family, and Community Partnerships. Preparing educators and improving schools. Boulder: Westview Press.Mata, L., & Pedro, I. (2021). Participação e envolvimento das famílias - construção de parcerias em contexto de educação de infância. Lisboa: Ministério da Educação, DGE.Pacheco, P, & Mata, L. (2022). Family Literacy: Perspectives and challenges for the Preschool-Families relation. In Almeida & Esteves (Eds). Modern Reading Practices and Collaboration Between Schools, Family, and Community. IGI Global eEditorial DiscoverSandy, F.; Muliawanti, L. & Aisyiyah, M. (2020). Early Childhood Literacy Experiences at Home in Relation to Family Socio-Economic Status (SES). Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 509, 240-245.

Anexo(s)

Formador

Cristina Isabel Borges de Campos

Vitor Filipe Neto Guerreiro

Cronograma